言語發育遲緩是指由各孩子孤僻症種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落後於同齡兒童的正常發育孤僻症訓練學校水平。主要有智力低下、聽力障礙、構音器官疾病、語言環境不良等因素均是兒童語言發育遲緩的常見原因。若發現兒童有言語發育遲緩的現象要及時到醫院確診,做到早發現早幹預。對語言進行特殊訓練。而語言訓練的重點是模仿他人講話,模仿他人講話父母是好的老師,所以孩子的每一點進步家長是密不可分的。
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需要做大量的準備工孩子孤僻症作,需要學校和家庭共同努力,要充分發揮家庭在腦癱兒童語言訓練中的重要作用。因為孤僻症訓練學校家庭是腦癱兒童生活的環境,是語言實踐的佳訓練場所。家庭裏的所有成員都可以參與這一訓練過程,不僅可以一對一的進行個別化教學,而且不受時間、空間的限製。
當父子或孩子孤僻症母子間開啟初步的親子互動後,家長就可以試著在遊戲中加入各種挑戰,或通過其他能夠引起孩孤僻症訓練學校子興趣的活動,製造雙方合作完成某項任務的機會,這時,家長與孩子的親密關係和互動就又進—步了。家長在與蜜桃精一区一区三区兒童互動過程中,要以孩子當下的意願為基礎。比如,有的孩子平常喜歡玩積木,但此時他想要玩丟接球,這時,家長就必須嚐試融入丟接球的遊戲情境中,不能根據孩子平時的喜好,而強行讓他加入此時不喜歡活動。
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患兒的大部分孩子孤僻症活動要依賴雙手完成,但偏癱型腦癱患兒由於患側上肢緊張性屈曲,肌力弱或有疼痛和攣縮,而不孤僻症訓練學校願用患側手拿取物品或做支撐體重的動作,甚至在坐.站、走時也倒向健側,久之,使患手變為廢用。引導患兒盡多地使用雙手一起玩玩具和做遊戲。如撕紙,拍手等若有患手屈肌緊張,可先用圖示法緩解肌緊張後再進行活動。另外,不要讓手經常處於屈肌緊張狀態(握拳狀),不該勉強去拾細小的物體,如珠子等,以防加重其屈肌的緊張。而可選用大的、易於抓握的玩具。手的訓練需要長時間練習過程,要通過開始的粗大運動而逐漸過渡到精巧運動,即從手的發育早期,手掌和全手指的抓握到單個手指的對掌,分離運動。因此,要有選擇性地進行手的練習,以勝任將來的生活和學習需要。
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