讓腦癱小孩腦癱兒兒童通過科學的、正確的、有效的功能康複訓練，大限度地發揮自身殘餘功能，提高其身腦癱兒訓練學校體上、心理上、社會上、職業上、經濟上的能力，盡大努力縮小與健康兒童之間的差距，使他們能生活自理，甚至接受教育，將來也可承擔一份適合他們的工作。目前治療小兒腦癱安全有效的就是幹細胞移植療法。幹細胞作為具有自我更新及分化為神經元，星形膠質細胞，少突膠質細胞潛能的神經前體細胞，幹細胞移植後分化的神經元補充缺損的神經元，並促進小兒腦組織中的神經幹細胞分化發揮功能，恢複腦神經的正常生長發育，改善大腦的認知功能障礙，為腦性癱瘓小兒進一步康複提供了更多的機會，已為有效的治療方法。

以誠相待，就會贏得小孩腦癱兒他們的信賴。隻要在蜜桃精一区一区三区康複中遵循固定模式的教法，並堅持原則，孩子一定會有所腦癱兒訓練學校進步。為蜜桃精一区一区三区兒童設計任何學習課程或遊戲，都應該做到具體、感受明顯、刺激強烈;要選取自然環境中實用性的教材，由淺入深，並把步驟劃分得盡量細小，一點一點逐步增加。患兒不易了解抽象形容的東西，采用簡單的指令、口語、配合表情動作，會讓他們更容易進入情境。

比如，對於一些關小孩腦癱兒節緊張、閉不上嘴的腦癱患兒，老師和家長要做的是先鍛煉他們的關節，每天要堅持腦癱兒訓練學校抽出—定時間去給患兒鍛煉，而且訓練強度要足夠大。發育遲緩是兒童的身體、認知、行為、情緒或社交能力與正常兒童相比較明顯滯後。發病率在6%～8%之間。在正常的內外環境下兒童能夠正常發育，一切不利於兒童生長發育的因素均可不同程度地影響其發育，從而造成兒童的生長發育遲緩。

蜜桃精一区一区三区兒童和腦小孩腦癱兒癱兒童都存在語言和認知發育遲緩的現象，因此，在一些三四線城市的康複機構中，特教老師腦癱兒訓練學校就不分青紅皂白的把他們一視同仁。殊不知，這樣做會嚴重影響兩種孩子的康複效果。在語言幹預過程中，隻要對蜜桃精一区一区三区孩子有針對性的訓練，有節奏、有頻率的強化，絕大部分孩子都會有所突破。等孩子掌握一些簡單的語言後，家長要及時的泛化，讓孩子在自然的生活環境中用語言進行表達和交流，從而提高孩子的理解能力和語言組織能力。

患兒的大部分小孩腦癱兒活動要依賴雙手完成，但偏癱型腦癱患兒由於患側上肢緊張性屈曲，肌力弱或有疼痛和攣縮，而不腦癱兒訓練學校願用患側手拿取物品或做支撐體重的動作,甚至在坐.站、走時也倒向健側，久之，使患手變為廢用。引導患兒盡多地使用雙手一起玩玩具和做遊戲。如撕紙，拍手等若有患手屈肌緊張，可先用圖示法緩解肌緊張後再進行活動。另外，不要讓手經常處於屈肌緊張狀態(握拳狀),不該勉強去拾細小的物體,如珠子等，以防加重其屈肌的緊張。而可選用大的、易於抓握的玩具。手的訓練需要長時間練習過程，要通過開始的粗大運動而逐漸過渡到精巧運動,即從手的發育早期,手掌和全手指的抓握到單個手指的對掌,分離運動。因此，要有選擇性地進行手的練習，以勝任將來的生活和學習需要。