需要做大量的準備工兒童特殊兒童教育機構作,需要學校和家庭共同努力,要充分發揮家庭在腦癱兒童語言訓練中的重要作用。因為特殊兒童教育機構訓練學校家庭是腦癱兒童生活的環境,是語言實踐的佳訓練場所。家庭裏的所有成員都可以參與這一訓練過程,不僅可以一對一的進行個別化教學,而且不受時間、空間的限製。

而且腦癱患兒兒童特殊兒童教育機構由於腦功能受到損害,可表現為好哭、任性、固執、孤僻情感脆弱、易於激動、情緒不穩定特殊兒童教育機構訓練學校等,所以在護理中要了解患兒的心理,耐心周到的護理,不可急躁,避免外傷、墜床、自傷、燙傷等，防止由於吞咽困難而引起的窒息。而且,在康複中,選擇的方法一定要得當,並應堅持不懈,持之以恒，不要因為短時間內康複與訓練沒有收到明顯的效果,而放棄康複,這會造成嚴重的不良後果。

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運動和感覺障礙兒童特殊兒童教育機構者可以從觸覺和本體訓練中獲益，因為言語就是一種觸覺-本體活動。口肌訓練用於促進特殊兒童教育機構訓練學校口齒清晰的感知度，方位感(分離、分段、運動方向)、穩定性、肌肉記憶等，而所有這一切都是言語清晰的必要因素。首先，言語治療師會對孩子的口部感知覺與運動能力做評估，包括口腔內外的觸覺，下頜的穩定和對稱，嘴唇的獨立運動能力，舌頭的獨立運動能力，等等。

頭部控製是兒童運動兒童特殊兒童教育機構發育過程中先表現出來的技能，此訓練可增強患兒自我控製頭部的能力。訓練時，盡量由患特殊兒童教育機構訓練學校兒主動完成抬頭工作，訓練人員給予適當幫助，也可以利用玩具或患兒感興趣的物品誘導抬頭。俯臥位、仰臥位、坐位，交替進行…翻身訓練是訓練人員通過上肢帶動、下肢帶動、用玩具吸引等多種方法，訓練腦癱患兒翻身，擴大腦癱兒的活動範圍，為爬做好準備。坐位訓練，可提高腦癱患兒坐位保持和坐位平衡的能力，使腦癱患兒在坐位時能完成進食、交流、學習等活動。

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